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教师备课的要义

发布时间:2021-10-03 人气:

本文摘要:“工欲善其事,必先利其器”。教师备课,如同影视导演编写剧本,事前功夫的优劣,直接决议着详细操作中的成败。 无论教学怎么革新,都不应淡化备课环节。课堂需要即兴发挥,但同样需要有效的预设,所以,教师要重视修炼备课这一教学基本功,掌握备课的方法与技巧,努力提升备课的境界。 第一步:备学生的心智水平备课时,首先应该研究学生,研究学生的心理、兴趣和认知状况。要把“如果我是学生”作为备课的警醒语。

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“工欲善其事,必先利其器”。教师备课,如同影视导演编写剧本,事前功夫的优劣,直接决议着详细操作中的成败。

无论教学怎么革新,都不应淡化备课环节。课堂需要即兴发挥,但同样需要有效的预设,所以,教师要重视修炼备课这一教学基本功,掌握备课的方法与技巧,努力提升备课的境界。

第一步:备学生的心智水平备课时,首先应该研究学生,研究学生的心理、兴趣和认知状况。要把“如果我是学生”作为备课的警醒语。备学生包罗以下三个方面:一是备学生的认知水平,学生已知什么,想知什么,什么是难点,教师要心中有数,备课要备到“点子”上。备学生的认知水平,还包罗相识差别学生的认知水平,掌握差别条理学生的学习现状、智力状况和生活积累。

二是备学生的身心特点,教学必须尊重学生的身心生长纪律,思量差别年事学生的学习需要和学习特征,有的放矢地举行教学。三是备学生的兴趣喜好,找准学生的兴奋点,让教学更亲切地走进学生。

第二步:备教具的使用计谋教具使用是课堂教学的一个有机组成部门,但也有一个怎么使用、怎么用好的问题。教学历程中不乏有这样的现象:有的教师由于对使用的教具不熟悉,上课时手忙脚乱,既影响了课堂气氛,又延长了时间;有的教师由于教具摆放位置不妥,学生过早地瞥见,待使用时,失去了应有的效果,或用完随意一放,牵扯疏散了学生继续学习其他内容的注意力。

有的教师教具演示时间过短,学生还没来得及看清楚是怎么回事就收了起来,学生感应不满足,影响了学习情绪;或演示时间过长,无意地占去了不少学习时间等。总之,教具应用得好,可以资助学生更好地明白、掌握课本,引发学习兴趣,反之,则影响学习效果。在备课时,要认真备好教具:一是熟练掌握所用教具,尤其是电化教具、多媒体软件,对操作法式、使用方法要了然于心,做到利用自如;二是要明确教具的使用目的,应思量教具要解决什么问题,完成什么教学任务,使之有针对性、目的性。三是制定好教具的使用时机和演示的时间,做到方式合情,时间合理,时机适当,用量适度;四是摆设好教具摆放的位置,该亮相时再亮相。

第三步:备课本的使用价值“课本无非是一个例子”,如何挖掘课本、使用课本是教学的首要任务。教师应树立全新的教学看法,变“教课本”为“用课本教”,联合现代社会的需求和学生的实际需要,研究课本的价值。

首先,要深入钻研课本。在重复认识、全面意会的基础上,对课本举行居高临下的掌握,使教学内容形成一个结构清晰、条理明白的体系,使知识的发现历程问题化。

其次,教师还应该敢于逾越课本。可以对课本内容举行斗胆取舍,可以对课本里不合理的内容举行斗胆批判,可以对课本的顺序举行斗胆调整,把课本当着一个例子,一个台阶,一个载体,缔造性地使用课本。第三,在驻足课本、逾越课本的基础上,确立教学的目的、重点和难点。第四步:备教学目的的设计课堂教学应该有明确的目的,已往,我们把眼光集中在知识目的这一维度上,把学生看成是知识的容器,这显然是一种短视的行为。

新课程提出了“三维目的”,强调要注重“知识与能力”、“历程与方法”、“情感、态度与价值观”三个维度目的的整合。这三个维度不是三个独立的个体,而是相互融合的一个整体,如同立方体长、宽、高三个维度的关系一样,是一个事物的三个方面,三者相辅相成。

因此,在制定教学目的时,我们应该正确掌握好这三维目的之间的内在关联,重视目的的整合,在“三维目的”中,“历程和方法”是主轴,知识的掌握、能力的生长,都应该在“历程”中体现。而“情感、态度和价值观”则不应该是我们刻意和直接追求的目的,而是隐含和糅合在前两个维度实现的历程之中。第五步:备教学情景的创设创设教学情境,能够以鲜明的形象强化学生感知的真切性,以真切的情感调动学生到场认识运动的主动性,以广远的意境引发学生的想象力。

创设教学情境的途径是多样的,如生活展现情境、实物演示情境、图画再现情境、音乐渲染情境、演出体会情境、语言形貌情境。教学情境的创设要思量学生实际、教学内容、班级特点以及教师的教学气势派头,不要故弄玄虚,牵强附会。

第六步:备教学历程的构建教师是课堂教学的组织者和引导者,要想使课堂教学有序、有效地开展,必须注重教学历程的构建。教学历程的构建,首先要树立现代的教学看法,坚持“以人为本”,发挥学生的主体精神和创新意识,以学生的“自我实验在先,教师的引导在后”为原则,变法式式课堂教学为建构式课堂教学。教学历程的构建,其次要遵循课本的实际和学生心剃头展的特点,课本的内容差别,出现的形式差别,接纳的教学法式也差别。

例如:“情境——运动——体验”、“问题——讨论——总结”、“自择——自悟——交流”等等,各有各的气势派头,各有各的优越性。无论接纳何种法式,都要有利于教学情境的创设,有利于问题的生成,有利于学生的自主、互助、探究学习,有利于运动的展开,有利于教学目的的告竣。固然,教学历程是个动态历程,它经常需要调整和变化。

第七步:备学习方式的选择现代教学提倡“自主、互助、探究”的学习方式,通过学生自主提问、自主讨论、自主选择、自主缔造、自主意会、自主体验的历程,引发学生思维,造就创新精神,开发学生潜能。选择什么样的学习方式是教学成败的关键。

我们说“自主、互助、探究”是一种教学理念,而不能将其明白成教学模式。所以,“自主、互助、探究”既要整体思量又要离开思量,既可以贯串全篇,也可以体现在某个环节上,该用则用,不应用则不用。

例如互助学习,不是什么内容都需要互助,有的是简朴的问题,自己能解决的就没有须要互助。又如自主学习,是在老师主导的前提下的自主。教师要启发情境、缔造条件、指明偏向,。


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